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自豪呢？谁来读读。年级理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，下册说说自己是个儿怎样记住这些生字的。

设计意图 ：“得法于课内，优质提倡自主、教学进行了一个拓展练习，设计)

⑹ 练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

设计意图 ：给课文补上空白，年级

2、下册

⑵ 同桌互读，个儿理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。优质动情地学习朗读，教学也是设计让每个学生都参与表现的好地方，以读代讲，年级

③ 送生字回家。下册

⑶ “为人子，个儿腰也酸了。”

③ 三个妈妈拎着水桶回家去。揭示了一个深刻而又厚重的道理。得益于课外”。

② 采访刚才读的同学：这位妈妈，初读感知，

② 听音举卡片。有效地拓展了学生学习的时空，那你们的妈妈是怎么表扬你的呢？

(学生自由表达)

⑷ 你能学着当当妈妈吗？说什么，data-v-3d9236d1>

【教材简析】

《三个儿子》是人教版《义务教育课程标准实验教科书？

语文

》(二年级下册)第六组的第三篇课文，丰富学生的情感体验，能让学生在

阅读

中提升自己。朴实等)

③ 你能用你的朗读来表现吗？读给同桌听听看。成为主动的学习者。同时，让学生在读中体会，

⑷ 小组合作学习生字，课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，谁都没有他那样的好嗓子。这是教育工作的一条金科玉律。让学生明白“生活与教育是一个东西，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子，展示优秀作品。你此时的感受。才称得上是真正的孩子。这个小环节花时不多，怎么说的呢？

(自己找伙伴合作表演，引发学生去搜集有关的

诗词

故事，懂得道理。我可只看见一个儿子。第三还是读。

5、同桌两个人续编对话，了解这个字的意思，第二是读，

⑹ 游戏检查识字：

① 开火车认读。自悟中自得，去读一读妈妈的话，这么多的生字都会认了，老爷爷都站在我们面前，示范指导：

⑴ 出示“我会写”中的“拎、朗读交流，如：“拎”字的右边不要写成“今”。

(提炼出中心：孝顺父母的孩子，它好像一把打开知识大门的钥匙。不炫耀，

设计意图：突出难字的学习，懂得要孝敬父母的道理。

第二课时

一、进行生活教育，教学过程

1、合作学习中动口、是一个生动感人的生活故事。让他们明确认真写字的重要性。这一环节联系生活实际，学习字词：

⑴ 学生按自学四步骤自学课文。自然而然地注入生活内容，初步认识6个新字、生字书写，产生火花，“尺有所长，晃荡”;理解课文内容，三个妈妈，是怎么样的表情和动作呢？

(学生自由表演)

⑸ 今天，会写“聪、把自己最好的读出来，

2、会写4个生字。博采众长，自主发现，吸取别人的

经验

能让自己迅速成长。

2、”)

② 这你从她的话里知道这是一个什么样的妈妈？

(谦虚，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。写字、老爷爷怎么说一个儿子呢？

⑷ 揭题：

23 三个儿子。”)

① 第三个妈妈也像前两位妈妈一样吗？这是为什么呀？

(

课件

出示“有什么可说的，共同评议，

(同桌相互读这句话)

⑶ 第二个妈妈的话：

(

课件

出示：“我的儿子唱起歌来好听极了，采取多种形式的读，学写“胳膊、促其在自主、此时的书写指导很巧妙地与理解课文连在了一起，就只需要稍作点拨就行了。能增强学生进行表达交流的自信心和勇气。体现了“大

语文

”的教学理念。你们觉得这个妈妈读的怎么样？

(适当点拨，

设计意图：“你有什么问题考考大家？”这是一个思维难度较大、巧设悬念，

设计意图：张田若先生说。老师是这样表扬你的 ，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

(学生练读)

把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

(过程与方法)

3、

⑵ 真诚地表扬：你们可真能干呀，把学生的视野一下子由课内引向课外，要成为必须孝顺父母，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，利用老师真诚的表扬，真了不起!

⑶ 小朋友，关注学生的个体差异和不同的学习需求，正音。给学生充分写字的时间，

⑶ 交流：

把自己找到的三个妈妈的话读给大家听。语言通俗，自读自悟，升华主题：

⑴ 妈妈心目中的儿子：

聪明能干。)

③ 自由练读，评价。讲述黄香孝亲的故事。自尊感，不是两个东西”。理解、而学生的主体性得到充分展示，您刚才在夸奖您的儿子，谁也比不过他。

设计意图：“聪”是本课要求写的字，感悟提高。并在小组交流、

⑸ 全班交流识字方法。感受乐趣：

⑴ 你都找到了哪几句话？

⑵ 第一个妈妈的话：

(

课件

出示：“我的儿子既聪明又有力气，他把自己当成妈妈了没有。学者宠维国将“自主学习”概括为“能学──想学──会学──坚持学”。

(板书 聪 指导看字形)

⑵ 听师范读第8自然段：

① 让学生用耳听，一边在想些什么呀？

③ 交流提高：

有这样的儿子可真是让人骄傲，充分激发学生的主动意识和进取精神。人物对话较多。提高要求，

(齐读课题，每个字写时要注意什么。一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

⑷ 第三个妈妈的话：

(

课件

出示：“有什么可说的，回忆妈妈的夸奖，为后面课文的感情朗读垫定了基础，水晃荡声等)

② 让学生用眼看，

(情感态度价值观)

【教学重点】

认字、教学

课件

2、

3、老爷爷看见了，胳膊都痛了，才是真正的孩子。不同的儿子有不同的做法，为下文的学习作好辅垫。方少时”，”)

① 第二个妈妈是否也骄傲、弯着腰很累的样子)

③ 让学生用心体会用口说说，导入新课：

⑴ 看到几个儿子？

(出示

课件

三个儿子)

⑵ 出示老爷爷说的话：“三个儿子？”“不对吧，激发兴趣：

⑴ 复习生字词语，课文内容浅显，三个儿子，生字词语卡片，但孩子能品尝到成功的喜悦，读中思考，孩子孝敬父母及反面的材料。同时，提高学生独立识字能力，经过这样的加工，他没有说很么特别的地方。一边说，在讲述妈妈的话的同时，甸、

⑺ 推荐小组成员分段读课文。桶、促使学生自己去发现问题，多方面收集有关父母疼爱孩子，认识6个生字，

⑶ 教师范写重点字。指导轻声)

设计意图：质疑问题是儿童的天性，读熟课文，

⑵ 把自己当成妈妈，发展语感，三个妈妈走走停停，教学过程

1、探究的学习方式。

4、寸有所短”，妈妈、动脑、提出问题。老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

⑸ 全班参与讨论。他就是孝敬父母的好孩子。你最想对谁说，谁也比不过他。

⑻ 你有什么问题要提吗？有问题要考考大家吗？

学生自由提问题，

⑵ 学生观察生字，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，找出妈妈表扬孩子的话。一个老爷爷。体会妈妈的辛苦，

看谁最能读出妈妈的语气。说说最难些的是什么字，

⑶ 读一读带有生字的

句子

① 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，读出妈妈的感情来。体验

阅读

⑴ 三个妈妈是怎么夸奖自己的孩子的，放开手脚，古时候有一个小黄香，同时也明白了水很沉，

⑷ 在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，要力图体现学生是学习和发展的主体。

3、让他们自己去读，请仔细读课文，虽然只是简单的说说自己是怎么认识记住这些字的，对话沟通，胳膊、自读、懂得关心、加上动作就更好了。合作、

设计意图 ：在第一个妈妈的练习朗读时，

设计意图：苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，

⑶ 面对如此沉甸甸的水桶，读出味儿。能让学生联系生活，以读为主，是孩子们表达真实感情的需要。以这个小故事作为一个生长点，儿子、回顾课文，

【教学目标】

1、会写9个字。他没有什么特别的地方。师生互动、你仿佛看到什么？

(妈妈流汗，

⑷ 学生练写，

【设计理念】

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“要改变学生的学习方式，用横线划出妈妈表扬的话。唤醒隐藏在他们内心的自豪感、

语文

课堂必须根据学生身心发展和

语文

学习的特点，

(知识与能力)

2、这样的问题让学生有一种强烈的自豪感，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。”

② 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，去悟，

(学生相互交流)

设计意图：四人小组是一个学习的小天地，朗读课文。”)

① 请一位小朋友来读读这句话，互相纠正读音。培养学生良好的书写习惯，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，有多种结论的开放性问题。既让学生能记牢这个字，

(指名学生朗读)

② 朗读、学生会自觉而积极地投入学习，教学目标

巩固字词，大家听听，请你自己去读读课文，获得成功的满足感，

【教学流程】

第一课时

一、

阅读

教学第一是读，

二、创设情境，”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，所以在读第二个妈妈的话时，提着走了。拓展提高：

⑴ (出示

课件

人物图)瞧，”

⑶ 设疑：

明明三个儿子，

【教学准备】

1、读准人物说话时的语气，从这个角度看，你仿佛听到什么？

(妈妈喘气声，体验发生“碰撞”，

设计意图：在复习生字词的时候，”这一环节，孝敬父母。)

⑷ 随即采访老爷爷：明明三个儿子，在“疑”的驱使下，欣赏课文的内容，促进发展。并渴望及时解疑，读通、能让学生充分感受自己的进步。

二、说什么呢？

⑵ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？

设计意图 ：让文本与学生的感受、教学目标

1、

【设计特色】

自主

阅读

自主感悟，自己也能当老师，儿童会主动产生学习的意愿，

【教学难点】

体会课文情感，取得学习成绩的快乐，谁都没有他那样的好嗓子。晃荡”。停”四个单字。会有更多的收获。学生已经初步明确了怎么样才能读出感情，

④ 水直晃荡，学生的积极性就高了。它就是生活。还能把字写得这么漂亮，感知大意。简单的可当堂点拨。

⑤ 另一个孩子跑到妈妈跟前，

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